“能有机会到北京残奥村参加升旗仪式，太高兴了！我们要为运动员们献上自己最拿手的节目，为他们在比赛中加油助威！”北京第四聋人学校的高扬与高洋两位同学，在得知自己有机会代表全体师生近距离地接触残奥运动员、观看他们比赛时，激动之情溢于言表，用颤抖的双手比划着：“奥运，我参与、我奉献、我快乐！”
    据悉，在我区共有669名各类残疾学生，其中特殊教育学校472人，普通学校、幼儿园197人。虽然他们在肢体或智力上有着不同程度的残障，但他们也是2008北京奥运会特别是残奥会的小主人，同样渴望感受奥林匹克精神。北京残奥会召开之际，记者走进我区特教学校，了解特殊教育领域内奥林匹克教育的开展情况。

 

 

 

 

    “素质教育与奥林匹克教育共同的目标就是要激发人的生命潜能，提升人的生命价值。”这是培智中心学校校长芦燕云的教育准则之一。芦校长认为，残疾学生虽然有着先天或后天的不足，但他们也有着自己的潜力，也是社会的希望。在采访中记者发现，在我区各特教学校的系列教育活动中，老师们都非常注重挖掘学生的潜能，激发他们自立自强的精神，使他们学会做人、学会待人接物、学会生活。
    尽管学生特殊，但培智中心学校、聋校的老师们并没有放弃对孩子们的奥林匹克教育，而是想方设法，结合学生特点开展相应活动，让学生们在一定程度上了解奥运会、参与奥运会、得益奥运会。
    西城培智中心学校开设了少先队“奥林匹克广播”栏目，通过栏目向学生们宣传奥运会、特奥会以及文明礼仪的相关知识，并带动智障学生用实际行动体验“节约回收、保护环境”的社会职责。北京第四聋人学校常年举行“迎奥运，文明礼仪伴我行活动”，通过专家讲座、知识竞赛、小品展演、板报设计以及评选体育节文明集体等活动，加强聋人学生对文明礼仪的理解。北京第二聋人学校将创造环境美、生活美、劳动美的“大美育观”的概念融入学生课堂教学和社会实践中，培养聋人学生积极向上的生活态度，逐步规范他们的“言行举止”。
    在日常德育工作中，各学校的教育活动都以小见大，启发学生关注、关爱身边的人。通过学生广泛参与，让更多的人意识到文明礼仪时时在我们身边，人人讲文明才能让我们的生活更加快乐，更加多彩。同时学生们也认识到了怎样才能得到别人的微笑和尊重。北京第四聋人学校的一名同学在日记中写道：“老师，我今天给一个老爷爷让座，虽然我听不到他说什么，但是从他的微笑中，我看到了尊重和赞扬。”在参与中，他们发现和感悟到：美的东西和美的行为能给自己和他人带来快乐。
    在特教学校开展奥林匹克教育过程中，社会各界给予了大力的支持和帮助。我区实验二小、民族团结小学、外事职高等51所中小学、职业学校分别与培智中心学校开展了“手拉手”活动。每个月，都会有不同的学校与培智中心学校开展互访活动，双方定期举办特奥融合活动日和特奥融合比赛。培智中心学校学生、特奥运动员冯笑家庭生活困难，德外二小自2004年与学校开展“手拉手”活动以来，德外二小的同学们每年都会为她过生日，节假日经常去看望她，在2006年全国第四届特奥运动会结束后，还特意把她请到学校里为她举办了一场庆功会。一名“手拉手”学校的学生在他的日记中写到：“同智障人交朋友使我对他们有了新的认识，他们使我明白了一个道理，作为社会大家庭的一名成员，我们应该有一种责任感，用爱心去帮助别人，自己也从中得到很多快乐。”逐渐地，培智中心学校的孩子们不再觉得孤单了，孩子们知道身边有很多人在关心、关注着他们。目前，全区已有近8万名正常学生成为了特奥小伙伴。
    让这些特殊的孩子学会表达、学会与人交往是特教学校奥林匹克教育的目标。培智中心学校的学生们自己编排的《我陪老外逛北京》节目就受到了全校师生的欢迎，有的孩子扮演外国人、有的扮演小学生、还有的扮演普通游客……经过反复地排练，孩子们可以用英语演完整个节目，家长们看到这一幕时都震惊了，因为他们从未想到过自己的孩子能背下那么长的英语句子，能说那么多的英语。

 

 

    “不仅要鼓励学生们学会做人，学会生活，还要引导孩子们站出来展示自己，让孩子和家长都能感受到成功给他们带来的喜悦和自信。”这是所有特教战线老师们的心声。
    第二聋人学校校长王克南向记者介绍了学生运用所学知识，在学校成立的聋艺培训学校为社区适龄上学的残疾人儿童进行学前康复；向残疾人教授手语，以及插花、软陶、烫画、编织等技能，为他们就业提供帮助。“我们的学生都会定期走出学校，利用自己所学为周围残疾人提供帮助，让学生明白在获得社会关心和帮助的同时，也要懂得回报社会。”
    当得知有幸成为“同心结”学校时，第四聋人学校的学生们对2008北京奥运会、残奥会表现出了极大的关注。去年10月1日，学校组织11名师生参加了城市志愿者服务。主要服务内容是向过往行人宣传奥运理念，教授奥运手语；招募奥运会、残奥会志愿者。
    在繁华西单商业街，同学们身穿橘黄色T恤，手戴微笑圈，以饱满的热情向过往的行人教授奥运手语。“同一个世界，同一个梦想”，“我参与，我奉献，我快乐”，“北京欢迎您”，“微笑北京”……人们学习奥运手语的热情非常高涨，学习者中最大年龄73岁，最小的刚上幼儿园。聋生们从早晨九点一直服务到下午五点半，他们从来没有站过这么长时间，但依然面带微笑，努力从嘴里蹦出颤抖的音节：“我来教您一些奥运手语吧。”“走出校门，让这些身体残疾的孩子们接触社会，展示自己优秀的一面，同时也让社会上的人了解这些特殊的孩子，包容他们，理解他们。我们的节目都是围绕奥运会设计的，我相信，2008年北京奥运会、残奥会，我们的学生将成为最美丽的风景！”第四聋人学校的思教处主任曹惠荣对自己的学生充满了信心。
    培智中心学校除每月举行一次小型运动会外，还会定期举办融合运动会，邀请社区的智障人士、手拉手学校的学生参加。
    经过特教学校教师的努力以及社会各界人士的支持、帮助，这些特殊的孩子们同样将自己所学到的知识、所掌握的技能回报给社会，像所有正常孩子一样表达了自己的奥运情结，向成年人宣传奥运精神，普及奥运知识。

 

 

    虽然孩子们用自己独特的方式和热情抒写着奥运情结，虽然他们有着超乎常人的毅力和努力，虽然他们创造了众多的奇迹……但他们毕竟是一群特殊的弱势群体。记者在采访中了解到，在开展奥林匹克教育的过程中，师生们还是遇到很多困难。
    据了解，目前，北京市中小学开展奥林匹克教育的主要教材是面对不同年级的《北京奥运会读本》，但是，这种教材却没有惠及到特殊教育学校。面对这一问题，各特教学校并没有简单地等、靠、要，而是自己想办法克服困难。
    区教委为第二聋人学校每位学生都配发了《北京奥运会读本》，学校根据学生的认知情况，对他们进行有选择、有重点地讲解。“其他一些不易理解的知识，我们利用聋生主要依赖视觉去感知世界的特点，在学校周围的墙壁上，用书法和绘画记录下要讲述的奥运知识，让他们更直观地去体会北京奥运。可以说，这堵墙就是学校的校本教材”，学校校长王克南说。许多老师还从网上下载一些资料，制作成奥林匹克教育课件，除了在课堂上给学生们讲授外，还整理成文字稿发给学生。有的教师为了准备一节课的教学内容往往是先在网上查阅一两个小时，然后再结合学生的特点进行二次加工，用大半天的时间完成一个课件。

 

 

 

 

 

 

    2006年，第二聋人学校的李莹老师走上了班主任的岗位。然而，刚走进这个班级，她就遇到了一个调皮捣蛋、爱惹事的小男孩小明。今天这个任课老师来反映问题，明天就换作同学来告状。李莹老师找小明谈话，说重了，他脖子一梗就不再理班主任。
    “没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。”多年的教学经验让李莹老师懂得沉下心来去观察小明。慢慢地，李莹老师发现，小明5岁起就开始了住校生活，父母为了生计常年在外，很少过问小明的表现，使得小明变得越来越孤僻。“缺少爱和关注的孩子，在心理上充满了对爱的渴望，绞尽脑汁搞一些恶作剧，希望引起别人的关注。”想到这里，李莹老师开始有意无意地问长问短，让小男孩感受到老师在密切关注着他。一次偶然的机会，李莹老师看到小明死死盯着同学手中的芒果，眼中充满渴望地问道“这是什么？”然而，同学们却没搭理他，撇撇嘴走了。他失落地看着同学远去的背影。那一刻，小明认为同学一定是瞧不起他。
    第二天，李莹老师买了两个芒果，说自己也没吃过，想和小明一起尝尝鲜。此后，李老师惊奇的发现，他看自己的目光变了，离很远就用他那特有的口语含糊不清地喊着“李老师好”。课堂上他开始专心听讲了，课下也积极与同学交流，学习成绩不断提高。小明在自己的日记中写道：我和李老师都是第一次吃芒果，味道怪怪的，李老师说这是我们之间的小秘密，以后有什么想吃的都可以和李老师共同分享。李老师真好，一点也没看不起我。

 

 

    2005年，第四聋人学校李若南老师的班里来了一个背井离乡。独自来京求学的先天聋女孩——21岁江西籍学生小雅，和一群比她最多要小四五岁的孩子坐在一起读预科。小雅显得格外成熟，但李老师发现她总是心事重重，李老师尝试着和小雅谈心，但是女孩始终不愿意对她开启心门。
    2007年6月，小雅患上了水痘，学校给她安排到空置的锅炉房进行隔离，新婚燕尔的李老师毅然收拾起行囊，搬到小雅那里，与她同吃同住。“医生说年龄越大，水痘出得越厉害，危险性越大，这是真的不假。她全身都有，头发里，脸上，后背，四肢到处都是，而且都很大，大得吓人。”李老师回忆说，每天早中晚她都要给小雅上药。后背的水痘容易被硌破，怕出汗太多引起感染，李老师就每晚帮她擦后背。一日三餐，李老师都会端到这间临时病房中与小雅一起吃。到晚上，就帮小雅补习功课。
    老师无私的关爱包含在生活的点滴之间，渐渐地，小雅开始主动和李老师聊起了悄悄话。一天晚上，小雅终于向李老师道出了藏在心里已久的秘密。原来，小雅一直将父亲的离去和母亲的病归咎在自己身上。李老师耐心地劝导她，告诉她要学会鼓足勇气面对未来的生活。看着这位与自己朝夕相伴的“大姐姐”，一个值得信任的人，小雅坚定地点了点头。
    之后，小雅明显有了变化，开始爱讲话了，发自内心的笑容多了起来。每天下课，小雅都会在锅炉房门口等着李老师。“她的水痘持续了差不多三个星期，医生说不到最后一个痂掉就不能解除隔离”，李若南老师说，最后那几天，师生俩还一起天天晚上数水痘数，数还剩几个没掉。病榻上的小雅开始想回到教室上课，想回宿舍与同学在一起了。同学们一想她，就会来到锅炉房门前与她聊天，还有同学送来了盆栽。20多天过去，在小雅病愈的那一天，全班的同学都去接她，“那情景就像小雅出了趟远门，其实不过是学校的后操场”，李老师回忆说，小雅在那个学期期末考得出奇的好，平时她的成绩是中等偏下，结果，这次虽然落了三周的课，却考了全班第四。李老师知道，那是因为小雅已放下了心中的包袱，开始轻松上路了。小雅之后的学习和生活都很顺利，她变得很开朗，人人都愿意和她交朋友。今年，小雅考上了天津理工大学聋人工学院的艺术设计专业，朝着自己美好未来的目标更进一步。

 

 

    1993年暑假，张春东被二聋人学校推荐到了北京联合大学上学，成为该校历史上的第一名聋人学生。1996年，张春东以优异的成绩毕业并回到母校任教，担任书法、综合实践活动和职劳的教学，用自己所有的力量和聪明才智，投入到特教事业上，回报国家、社会对自己的培养与关爱。    
    作为一名聋人教师，张春东老师非常注重研究教学思想和教育方法。经常在课余时间翻阅各种教育教学书籍杂志，浏览各个教育教学网站，撰写教育教学论文、学习心得。为了更好地适应教学需要，他还利用业余时间完成了首师大夜大书法专业本科的学习。
    在教学实践中，张春东老师发现聋生在书法造诣上有特殊的发展潜力，特别是有些学生喜爱书法，兴趣极大。为了更好地发挥聋生特长，他挤时间钻研和探讨几种书体的技法和要点，针对每个聋生的实际水平进行因“人”施教，不厌其烦地一点一点地讲，一个一个地手把手地教。每次辅导学生完成书法作业后，时间都很晚了，张春东老师家住在顺义，赶不回去，只好将写字桌作床凑合一宿。有一个学生特别调皮，让班主任很头疼，但张春东老师发现，这名学生有艺术方面的天赋。他让这个聋生参加了书法班，一年后，这名聋生在学习和纪律方面都有了很大进步。“我教他们写字的出发点就是要让他们增强自信心，把爱心还给社会，将来到社会上也能得到别人的尊重。”经过两年多的时间，学生们书法技艺提高很快，并在全国各级别的书法比赛中获奖。“书法班的成绩是可喜的，但更令我欣慰的是聋生在书法班中，他们的创新能力和素质都有了很大的提高，并得到了家长们的认可”，张春东老师高兴地说。

 

 

    曾经是让很多聋校都头疼的“劝退生”小杰，2006年插班来到第四聋人学校，进入了班主任王玉玲老师所教的高二年级计算机班学习。
    到班上适应一段时间后，小杰就开始犯老毛病了，他先是在课堂上扰乱秩序，后是“拉帮结派”，制造“纷争”。小杰的家长成了学校的长期访客。
    “尊重学生，决不放弃”，王玉玲老师没有让小杰二度体尝被“劝退”的滋味，而是耐心地解决小杰制造的一个个事端，寻找教育的契机。王老师发现小杰虽然贪玩不爱学习，但是成绩并非一塌糊涂，说明他很聪明有潜力，而且他还很有组织能力和团队意识……王老师就从小杰不好的习惯中发现他隐藏的优点。黑板报上缺少一则关于学习的名人名言，王老师就让他负责想出一条。知道小杰不会接受，王老师会说只有他能胜任，之后就装作根本不注意他。小杰愣住了，仍是和同学聊，但是已经在用心思考了，之后不大功夫就想出来了。王玉玲没有大张旗鼓地表扬小杰，而是淡淡地说：“这种小事对你真是小菜一碟啊！”一瞬间，小杰懒散的样子似乎端正了。之后，王老师经常给他“露脸”的机会，他的字漂亮，就有意让他在黑板上抄写；他创新能力强，重大的设计工作就找他；数学老师找到一次他作业满分的机会，大加赞赏……
    班干部换届选举，王老师力推小杰为纪律委员。小杰说：“干嘛选我，我纪律是最差的，经常迟到。”同学们会意地笑了，大家说：“所以要选你。那是以前了，以后你就是纪律委员！”从那以后，小杰没再赖床，早早到校，课上宛然换了一个人。
    “如果说是尊重、欣赏和信任让他有了上进的动力，那么，日常的督促和特殊情况下的及时点拨则保证了他继续进步”，王老师说，老师的耐心和诚心让小杰改掉了长期养成的坏毛病，变得好学上进，并最终以全国第六名的成绩考入北京联合大学。

 

个性心理指导帮智残儿树立信心

 

    11岁的小明是一名先天愚型智残儿童，由于智力落后，经常被邻居孩子欺负，她胆小、怯懦、惧怕与人交往，但又是希望得到别人的关心和注意。这两种矛盾的需要交织在一起，造成了她特殊的与人交往的模式。
    为了帮助小明，培智中心学校的卢翼老师专门对小明进行了个性心理健康指导，培养小明的信心。在课堂上，卢老师给小明提供了更多表现自己的机会，回答问题、演唱歌曲、展示自己的手工……通过教师和同学给予她的肯定和鼓励，不断树立起她的自信心。另外，卢老师还经常带小明参加学校活动，给她创造更多和同学交流、展示自己的机会，从诸多小事中，潜移默化地把她一步步引入预定轨道，让她逐渐自信起来。
    为了消除小明惧怕与人交往的心理，卢老师耐心地为她讲解正常的交流方式。例如，小明对活跃的人总是特别注意，喜欢摸别人。学校里，在小明伸手摸同学时，卢老师总会及时制止，教她说：“对不起！我想和你玩。”然后带领同学和她一起做游戏。为了延续小明的兴奋期，卢老师还制定了“我的小花园”评比制度，评出每周的进步奖，进一步吸引小明参与集体活动，和同学们交往。
    此外，卢老师还安排小明和小绯结成了互助伙伴。让她俩一起手拉手排队，一块玩拍手游戏，给两个人创造在一起学习和游戏的机会，她们很快成了亲密的小伙伴。一段时间后，卢老师问小明：“你喜欢小绯吗？”小明很害羞地低着头小声对说：“喜欢。”此时，卢老师逐步把小伙伴的范围扩大，使小明能够与更多的同学进行交流。通过集体的力量，帮助小明学会正常地与人交往。   （图片除署名外均由培智中心学校、第二聋人学校、第四聋人学校提供）

 

 

 

 

 

 

 
    我区现有特殊教育学校三所，特殊教育幼儿园一所，即：西城培智中心学校、北京第二聋人学校、北京第四聋人学校、育红幼儿园。全区适龄的视力、听力语言、肢体、高功能孤独症残疾儿童入学率达到100%；智力残疾儿童少年凡符合入学条件的均已接受入学，入学率达到100%。目前，我区已形成了学前教育——九年义务教育——职业教育——普通高中教育完整的特殊教育体系，为不同类别、不同程度的残疾儿童少年提供了多层次、多方位、高质量的特殊教育服务。

 

 

 
    由于没有专门为培智学生编写的教材，培智中心学校的老师就利用自己的教学实践结合学生们的实际编写了一套校本教材。
    为特殊学生编写教材是一个大工程，普通学校编写教材的方法与程序并不适用于特殊教学学校，所以，教师们付出了更多的劳动与心血。
    首先，学校成立了课题组，按照节日、认识自己、我们的学校、食品与营养、社区、健康与生活、美丽的大自然、交通等10个主题分别编写。在编写过程中，老师进行了多次讨论与修改，有的课题甚至完全推翻初稿重新编写。为了让学生们感到亲切，教师们还特别将学校的图片增加到教材中。
    为了让学生进行完整地学习，教师们也做了充分的准备。例如在讲授“节日”这个主题时，教师主要选择了与孩子密切相关的节日进行介绍，哪些是传统节日，东方的有哪些，西方的有哪些，你熟悉的有哪些等等。
    记者发现，学校的校本教材设计得非常人性化，通过各种颜色来区分不同年级的用书：例如粉色是低年级的，绿色是中年级的，蓝色是高年级的。由于内容比较多，如果都让孩子背的话，就比较累，于是，教师们就把教材做成活页形式，即方便学生使用也便于替换新的内容。

 

 

    2001年9月，第二聋人学校在全市率先开办首个学前康复部，为学龄前听力残疾儿童提供听力语言康复训练，使有特殊需要的儿童初步了解语言，形成言语习惯，促其语言能力的形成，从而在德智体和生活自理方面得到均衡发展。学校还针对不同学生的年龄特点以及康复情况，制定了学龄前教育课程。
    学校利用听力助听设备，将听觉、语言、认知依其自然发展程序结合起来，在有目的情境中透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听并练习说话；注重学生残余听力的运用和口语表达能力，强调以语音而非环境声音作为主要的听觉刺激，通过发音训练教会学生发音的技能、技巧，形成良好的语言习惯。
    学校积极为聋童创设一种能够自主、自由学习的课程，并在以视觉、听觉为主的学习中进一步增加以探究、体验为主的自主式学习内容。学校集体教学的主题教育活动、生活活动同时指向听觉康复、言语矫治以及语言教育这三大康复目标。比如学校给每个学生过生日，会让同学们一起开心地吹蜡烛、吃蛋糕……吹蜡烛——进行了呼吸练习，数一数有几只生日蜡烛——进行了认知教育、 老师问同学“今天是几月几日，是某某小朋友的生日，他5岁了”——进行复述训练等等。
    8年多来，学校学前康复部已有6名聋童得到了良好的康复，已到普校就读。他们从学前康复部走出来，都培养了乐观向上的心态，对未来学业充满了信心。
第四聋人学校：在审美教育中塑造健康人格
    北京市第四聋人学校是一所集聋人高中、聋人职高为一体的综合性全日制特殊教育学校。学校继1992年成功开办职业高中后，又于1996年开办了聋人高中。此举不仅填补了北京市特殊教育的空白。由于生理上的障碍直接影响了学生其他方面的发展，为此，学校针对聋人生理与认知特点，把审美教育作为提高聋生综合素养的切入点。
    针对聋生听力损伤的现状，学校把艺术教育纳入教育体系中，开设了素描、色彩、舞蹈、摄影、插花、编织、民俗风情等丰富多彩的专业及选修课程，全方位地为学生提供展示的空间和平台，并选派了骨干教师担任教学工作。学校把审美教育与德育、智育有机结合，互相补充，从而全面地提高聋生的文化素养与品味、情操，为聋生平等自信地参与社会奠定基础。
    学校注重将课内、课外教育相结合，将审美教育面向全体聋生。针对学生特点，学校成立了艺术团、报社、篮球队、田径队、乒乓球队、美术小画家协会等社团组织，常年开展高水平的艺术团队展示活动和比赛活动，让聋生丰富知识、开阔视野，提高欣赏水平和竞技水平。
    为使审美教育达到最佳效果，每学期工作计划中都有具体要求和目标。做到四有：有计划、有内容、有考核、有总结。以审美教育为目标的各种课程的设置与教学，使聋生心中建立起了“审美心理结构”，他们能够在课上与课下，学习与生活，思维与行动中表现出他们对于“美”的理解、感悟、运用。
    在审美教育的熏陶下，学生们逐渐树立了自信、战胜了自我，努力学习、刻苦上进，获得了德智体美的全面发展。学校职高毕业生每年均参加市、区劳动局组织的职业技能鉴定考核，并100%获得初级职业技能证书。普高学生每年有95%以上学生考上了北京特教学院、北京联合大学、天津理工大学、天津聋人工学院等高等院校。费秋林文